第510章 老师指导学员写文章（1/2）

第二天关兴搭车到武汉刚好是吃晚饭的时候，虽然是五一节，但是大家都按照学校规定的时间按时返校了。在食堂吃饭的时候，男女学员见着了都像见到了久别重逢的亲人一样，有的拉着手不放，有的还拥抱在一起，互相轻声地问询着离开后的情况。

管班老师就在食堂大致说了近几天的安排，最强调的是五一节后有省里的领导要来学校看望大家，请各位同学要记得着装整好容貌。

关兴听了就感到了国家可能对人才政策有了新的要求，心想：无论政策怎样变化，只要不是真有什么特殊需要，他还是愿意回到生他养他、帮他成长的松河县去。

上课后，就有专门老师指导他们怎么样搜集材料、怎样确定文章的重点方向、怎样思考文章写作大纲的课程。其实，这个老师就是像现在的导师指导写论文一样，只不过那个时候没有这样说明而已。最后要求他们：这种文章不是汇报材料，也不是工作简报、会议记录什么，而是一种把理论和实际结合起来进行总结、而又能指导实际工作的政论性的文章。

老师说，这在古代的科举考试中就叫做策论，是专门写给阅卷的老师看的，阅卷老师看了觉得有实用价值的话，就会送到皇上那里御览的。大家就可以想到这样的文章的重要性了。

大家听了老师的指导，很多人就有些不敢动笔了。关兴就按照老师的指导步骤，先是把自己回县里后记下的日记一篇篇的读，因为他觉得只有这样才能把自己的所见所闻、所做所感都一一地理一遍，这就是他搜集材料的方法。

在这个基础上，他就把这些材料归纳成几个大的方向性的想法。比如如何发挥地区优势发展集体生产的问题，如何依靠干部和群众的力量发展集体经济的问题，如何在正确理解上级精神的同时，发挥各级组织的主观能动性的问题，再比如还有他新近最有感触的建立农工商联合体的问题等等。

他把这些带有规律的方向性问题列出来以后，就按照自己日记上所写的事情，分门别类的归属到各个大问题下面，有些材料或事情有时候是相通的，既可以在这个问题上运用，也可以做另一个问题的证据。

他把这些整理好以后，就用稿纸把它誊写出来，利用上课结束的时候，就要老师看了给他指点。老师看了他所列的这些大纲，就有些惊讶。说：“朱关兴，你这些大纲是可以写出很多文章来的，你不会要把这些都写出来吧？”

关兴对老师说：“我就是把我平时在工作中的一些想法罗列出来，并且按照这些想法把我的日记材料归拢在这些想法下面了，并不是想把它们都写出来。”

老师说：“那你现在给我看的目的是什么？”

“我就是想请老师帮我指点一下，我现在列出来的这些想法，是不是有用处，或者有意义？您认为哪些是最值得写出来的？”关兴说。

“按照你所列的文章大纲，我看大致可以分为三个类型。一个是能运用到实际工作的工作方法；一类是能指导干部如何做好组织领导工作的；再一类就是可以作为新的时代组合经济发展的策略性思考的。”老师想了想说，“前两类的内容别的学员有可能写，但是你后面列的关于建立农工商联合经济体的想法，我认为这才是最新的、最有创见的想法。就目前来看，我只是在《人民日报》上看到过有记者提到过这么一种新的经济形式，至于这种农工商联合的经济体，究竟是个什么样子？要用什么方法如何建立？它有什么样的好处和优势？这些都还没有谁个谈到呐。”