第四卷 第十三章 奖是爱；罚,难道不是更深切的爱（1/2）

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我的第六感官不时的提醒我，每位同学都期待着我对他们“下手”，我时常感到力不从心，因为一旦对谁“下手”，就像患了强迫症，一般不达目的誓不休:为此，付出的不是劳动，而是心血。

一位老师，尤其是一个班主任，多给一位学生一份关爱，多一句鼓励的话语或是一个严厉的眼神，多给他一次表扬，甚至犯错的机会，批改作业时多一笔批语，课堂上多一句点评，平时找他谈一次话，有目的的一次家访，一条短信，一个电话，都将在学生的心灵田园里播下一粒希望的种子。

至今我都愧疚着，有一些同学，如果当年我及时“下手”，或“下手”的再狠一点儿，“下手”的方式再多一点儿，一定会达到事半功倍的效果。

复旦的一位教授说得好：“对学生必须有惩戒，甚至是严厉的惩戒，尤其是独生子女，单凭鼓励就可以完成教育吗？”

不打自成才，有。相比是个例。

英国教育的法规，允许在历经劝告无效的情况下，采取包括身体接触在内的必要手段。迫使他遵守课堂纪律。

曾经有一个男生叫邵小晨，在上课时不停的讲话，数次教训都无效，后来给他一个人坐在最后一排。他还自言自语，还多次牵扯前面的同学。

这个孩子自控力特别差，逆反心理特别强。在学校与老师都是对着干，故意不遵守一切规章制度。上课经常长时间地影响课堂纪律。有一次上思想品德课，他和老师发生激烈的冲突，我到教室去的时候，看见他站在那里，一副不可一世的神态，口里还念念有词：“怎么样啊，看你怎么样？”言下之意：看你们怎么上课，看你们能拿我怎么样？

第一次见到他的父母，我就很奇怪，他的母亲自始至终一言不发。他的父亲眼睛直视着儿子，而儿子连看都不看他们一下，根本不把他们放在眼里。渐渐地，我从他父母的眼神看出他们内心的焦虑和更多的无奈。

是因为溺爱造成的，还是这孩子天生太顽劣？