第二百二十二章 减负从教改开始（1/2）

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（ps.本章全是干货，有很多现代教育观点以及杨老师的畅想，有观念冲突请别说话）

被杨树林一通瞎鸡儿改，老师们发现自己上课期间根本讲不完课。非常负责任的老师们下课凑到一块进行交流。他们发现不仅仅是他们自己一个老师这样、十个老师、一百个老师都是这样的。

最后实在忍受不了的老师们派代表找到了杨树林，他们表示必须要加课，要不然该讲的内容根本讲不完。

杨树林得知此事笑了，他把教文化课的老师们聚集在一块开了一个座谈会，他坐在主位，其他老师们围坐两圈。

“有些老师跟我反应，因为教学时长太短，他们需要把两节、三节课的东西放在一节课当中去讲。然后向我表示根本讲不完。”杨树林笑眯眯地道：“没错！一节课讲两节课、三节课的东西无论换谁来讲都是讲不完的。所以我们就不要那么过于详细的讲。”

杨树林在大屏幕中投影一张图给大家看：“大家请看，这是戴尔学习金字塔理论图解。我们传统方式教学学生能接受多少？老师在上面讲，学生在下面听，这是我们最熟悉最常用的方式。然而学习效果却是最低的，两周以后学习的内容只能留下5%。第二种，通过“阅读”方式学到的内容，可以保留10%。第三种，用“声音、图片”的方式学习，可以达到20%。第四种，是“示范”，采用这种学习方式，可以记住30%。”

“而主动学习呢？第五种，“小组讨论”，可以记住50%的内容。第六种，“做中学”或“实际演练”，可以达到75%。

最后一种在金字塔基座位置的学习方式，是“教别人”或者“马上应用”，可以记住90%的学习内容。但是大家都可以发现--学生一旦主动学习，留给老师的时间其实并不多。”杨树林很直白地道。

“在教学环节中，把课堂还给了学生之后，老师就会陷入一种很尴尬的境地--要我干嘛？我是谁？我来干什么？所以老师们为了刷足存在感，就一直讲啊讲、讲啊讲...看似你很勤奋，实际上学生得到的并没有你想想的那么多。”杨树林毫不留情的戳穿了老师们自我编制地美梦：

我很努力！我很上进！学生学不好是他们自己的问题！

其实恰恰是这些老师们扼杀了学生的自我学习能力，恰恰是老师们养成了学生不劳而获、不去思考的弊病。学生学到的只有知识，却并没有提升学生的学科基本素养。

学科基本素养是由教育部提出，代替课堂三维目标的新的教学核心。就拿语文来说--语文的学科素养包括：

语言的建构、

文化的理解、

思维的发展、

审美的鉴赏、

然而依然有很多地方的老师还抱着“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”的课堂三维目标组织教学，自以为很专业，却不知道脱离了时代的脚步。